Сценарий совместной деятельности "В космическое путешествие со сказкой"

МБДОУ "Детский сад №17 "Чебурашка"

города Новочебоксарска Чувашской Республики

Сценарий совместной деятельности

«В космическое путешествие со сказкой»

с детьми  подготовительной к школе группы.

Познавательно-речевое направление. Образовательная область «Познание».

Интеграция  образовательных областей:  «Коммуникация»,  «Чтение   художественной    литературы»,   «Здоровье»,   «Физическая   культура»,   «Музыка»,   «Социализация»

Используемые  технологии:  здоровьесберегающие,   «Т РИЗ»,   «Палочки Кюизенера»,   

«ИКТ»,  «Моделирование на плоскости»,  проблемного диалога.

                                    Подготовила:  воспитатель  1 - ой

                                  квалификационной   категории

                                 МБДОУ  "Детский  сад  № 17

                                       Чебурашка"города Новочебоксарска

                              Чувашской      Республики

                                      Шавикова   Татьяна    Ивановна.

2013 г. г. Новочебоксарск

Программное содержание:

Обучающие задачи:

1. Совершенствовать  прямой и обратный счет в пределах 10.

2. Закреплять знания о составе чисел первого десятка.

3. Закреплять умения классифицировать предметы по признаку и исключать лишнее.

4. Учить детей анализу и синтезу, конструктивному мышлению при моделировании заданного предмета (космический корабль) из плоскостного геометрического конструктора при помощи морфологического ящика.

5. Формировать умение «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов.

Развивающие задачи:

1. Развивать смекалку, логического мышления, зрительную память, воображение, творческое мышление на основе ТРИЗ (морфологического анализа).

2. Развивать умение ориентироваться в пространстве и на ограниченной плоскости (лист бумаги).

Воспитательные задачи:

1. Воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно, проводить самоанализ.

Речевые задачи:

1.Активизировать в речи детей слова «иллюминатор», «числоград», «орбита».

2. Учить давать полный, грамматически правильный ответ на вопросы педагога.

Интеграция образовательных областей:

Познание, Коммуникация, Здоровье, Физическая культура, Музыка, Социализация

Материал и оборудование к занятию: мнемотаблица для перессказа сказки,  магнитная доска, цифры, знаки, таблица для построения ракеты,  карточки с заданиями, учебный материал "Учусь считать", палочки Кюизенера, карточки с числовыми домиками, компьютер, магнитофон.

Литература:

1. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. - М., 2012.

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Космос. Грамматика в картинках.- СПб., 2005.

3.Гин С. Мир загадок. М., 2008.

4.Гурьева Н.А. Заюшкина избушка. Санкт-Петербург «Паритет»,2006.

5. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. - М., 2005.

6. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании. Скоролупова О., Федина Н.. //Дошкольное воспитание, 2010. №5. - С40-45.

7. Скоролупова О.А. Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме "Покорение космоса". М., 2003.

8. Скоролупова О.А. Большое космическое путешествие: Игровая неделя в ДОУ. - М., 2003.

9.Страунинг А.М. Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошкольного возраста (в двух томах), Обнинск, 1996

Предварительная работа воспитателя:

Подготовить демонстративный и раздаточный материал.

Приготовить ларец с подарком – настольной игрой.

Приготовить приглашение от жителей  планеты математики.

Индивидуальная работа: воспитывать выдержку,

Методические приёмы:

1. Игровая ситуация: путешествие на планету математики.

 Рассказ сказки "Заюшкина избушка" по мнемотаблице.

2.Дидиктическое упражнение "Плоскостное моделирование", методика ТРИЗ(метод морфологического анализа).

3. Художественное слово.

4. Дидактическая игра "Обратный отсчет".

5.Игра "Что общего между лисой и картинками вокруг нее? "

6. Физкультминутка для глаз.

7. Дидактическая игра "Числоград".

8. Физкультминутка.

9. Звезда из палочек Кюизенера.

10. Вопросы инопланетян.

11. Игра "Назови лишнее".

12. Итог занятия.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Воспитатель:

-Здравствуйте, ребята! Сегодня к нам пришло письмо от инопланетян – жителей планеты «Математика». Они просят у нас помощи, т.к. не могут отгадать сказку и ее героев. Эта сказка спрятана в таблице.

Вопросы к детям:

-Вы любите сказки?

-Много сказок знаете?

-Хотите помочь жителям планеты математика отгадать  сказку и узнать о ее героях?

(Педагог предлагает детям отгадать сказку по мнемотаблице и назвать ее героев).

Вопросы к детям:

- На чём же мы отправимся к инопланетянам на другую планету?

-Из каких частей состоит ракета?

-Какие геометрические фигуры нам будут нужны?

(Составление таблицы для построения ракеты)

2. Д/у «Строим ракету» (Плоскостное моделирование на основе морфологического ящика. Детям предлагаются разно уровневые по сложности задания )

3. Воспитатель:

-Вот и готовы волшебные космические корабли. Молодцы, вы оказались умелыми строителями. Итак, отправляемся,

“Ждут нас новые ракеты

Для прогулок по планетам.

На какую захотим,

На такую полетим:

Есть один всего секрет:

Неумейкам места нет”.

4.  - Начнём отсчёт (от 1 до10).

-Вот мы и в космосе. Ощущаете невесомость?

5. – Предлагаю занять космические кресла ( педагог приглашает детей к экрану)

- Ребята, жители планеты Математики никогда не видели лису, а ведь это герой нашей сказки. Помогите, пожалуйста,  им объяснить , какая она.

 Д/и «Чем похожи?» (Методика ТРИЗ)  (Детям предлагается назвать, что общего между лисой и картинками, находящимися  вокруг нее.

6.  Физкультминутка для глаз.

7. Воспитатель:

- Жители планеты Математики не смогли ответить на вопросы игры «Не ошибись». Мне интересно узнать, сможете ли это сделать вы?

Д/и «Не ошибись!»

1.     Если медведь больше зайца, то заяц.....   (меньше медведя)

2.     Если заяц сидит правее волка, то волк.....   (левее зайца)

3.     Если лиса тяжелее зайца, то заяц......      (легче лисы)

4.     Если у зайца  уши длинне, чем у медведя, то  у медведя....(уши короче)

8.  Физкультминутка.

Космонавт

В небе ясном солнце светит,

Космонавт летит в ракете. (Потягивания — руки вверх.)

А внизу леса, поля —

Расстилается земля. (Низкий наклон вперёд, руки разводятся в стороны.)

А в ракете – невесомость (покачивание из стороны в сторону, стоя на одной ноге)

Удержаться ты попробуй

Жителям других планет 

Мы горячий шлем привет! (Встают на обе ноги и машут обеими руками, имитируя «привет»)

9.  Воспитатель:

-Вот мы и оказались на планете Математики, выходите из ракеты. Мы попали с вами в город Числоград.  Перед нами дом этого города. Живет в этом доме один из героев нашей сказки, а кто именно, вы узнаете, выполнив следующее задание. Нам нужно закрыть фишками клеточки - окошки, и мы узнаем, чей это дом. Цифры внизу дома показывают номер подъезда, а цифры слева - этаж.

 Вот мы и узнали,  кто живет в этом доме.

9. Педагог:

-Дети, жители Числограда мечтают о такой большой и доброй звезде, как наше Солнце. Вы сможете из палочек Кюизенера зажечь для инопланетян  Звезду мечты и надежды? Каждый луч этой звезды должен быть равен длине оранжевой палочки. Какое  число обозначает оранжевая палочка? (Варианты состава числа10).

10.  Педагог:

-Как светло и радостно стало на планете Математики от ваших звезд! Но жители планеты еще нуждаются в нашей помощи. Помогите им узнать о других героях сказки, какие они? Будьте внимательны!

  Д/и  "Назови лишнее".

Заяц - петух - лиса

Лиса - волк - заяц

Логово - конура - берлога

Медведь - собака - волк

Волк - медведь - лиса

Конура - логово - курятник

11.Воспитатель:

- Молодцы, ребята. Мы помогли жителям планеты Математики узнать больше о героях сказки "Заюшкина избушка". В благодарность они прислали нам вот этот ларец. Хотите посмотреть, что  в нем. (Открываем ларец, внутри - настольная игра математического содержания и звезды).

-Дети! Жители  планеты Математики  дарят нам  настольную игру и звезды, которые мы сможем зажечь на нашем небосклоне !

-Нам пора возвращаться в детский сад.  Занимайте космические кресла, дадим обратный отсчёт от 10 до 0.

-Вот мы и вернулись в детский сад, закончилось наше космическое путешествие.

Предлагаю зажечь на нашем небе подаренные звезды. Кому понравилось наше путешествие «зажгите» желтую или оранжевую звезду на небосклоне, а кому было скучно и неинтересно, могут выбрать черную, потухшую звезду.

Вопросы к детям для самоанализа:

-Какие испытания Вам больше всего понравились? Почему?

-А что для вас было трудным?

- Дети, вы мне  очень понравились, вы были смелыми, настойчивыми, внимательными, сообразительными. Как и жители планеты Математики, я тоже хочу вас поблагодарить, и пусть эта новая игра напоминает вам о нашем совместном путешествии.

Морфологический анализ

          Люди издавна мечтали о методе, который охватывал бы исчерпывающее количество вариантов решения задач. Определенным приближением к этому методу является мофологический анализ. Термин морфологический (греч. morphe – форма) означает внешний вид.

          Несмотря на то, что термин «морфологический анализ» предложен Ф. Цвикки, в действительности этот метод известен давно. Его корни уходят в глубину веков. Еще монах и логик Р. Луллий (1235–1315 гг.) в своем труде «Великое Искусство» писал о том, что путем систематической комбинации очень малого числа принципов имеется возможность разрешить все проблемы философии и метафизики, однако практические средства, имевшиеся в его распоряжении, были недостаточны. Принципы Р. Луллия (он ограничил их числом девять) воплотились в приборах, в которых блоки одних окружностей вращались вокруг других. В результате перемещения окружностей относительно друг друга можно было получать различные высказывания и суждения.

          Сущность метода морфологического анализа заключается в со­единении в единую систему методов выявления, обозначения, под­счета и классификации всех выбранных вариантов какой-либо фун­кции данной инновации. Любая инновация связана со стремлением уменьшить объем вложения капитала и снизить степень риска, ко­торая всегда сопутствует нововведению. А эти две характеристики инновации находятся в прямой зависимости от числа требуемых из­менений.

Морфологический анализ проводится по следующей схеме, состо­ящей из шести последовательных этапов. В их числе:

1) формулировки проблемы;

2) постановки задачи;

3) составления списка всех характеристик обследуемого (предполагаемого) продукта или операции;

4) составления перечня возможных вариантов решения по каждой характеристике (перечень называется морфологической картой или таблицей (если характеристик продукта – 2) или «морфологическим ящиком (гиперящиком)», если характеристик – 3 и более).

          В простей­шем случае при методе морфологического анализа составляется дву­мерная морфологическая карта: выбираются две важнейшие харак­теристики продукта, составляют по каждой из них список всевозможных форм воздействия или альтернатив, затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки такой табли­цы соответствуют вариантам решения исследуемой проблемы.

          Рассмотрим условный пример. В качестве осей берем части продукта или эта­пы операции. Обозначаем их буквами А, Б, В, и т.д. Затем записыва­ет возможные альтернативы по каждой оси. Это будут элементы осей: А-1, Б-1, и т.д. Тогда морфологический ящик может выглядеть следующим образом:

А-1; А-2; А-3; А-4;

Б-1; Б-2; Б-3;

В-1; В-2;

Г-1; Г-2;

          Из этого ящика извлекаем сочетания элементов, типа: А-1, Б-2, В-2, Г-1. Общее число вариантов в морфологическом ящике рав­но произведению числа элементов на осях (факториальная (!) зависимость). В нашем примере коли­чество вариантов равно 4х3х2х2= 48. Для того, чтобы из этих вариантов выбрать один вариант, надо все их перебрать, т.е. проделать чрезвычайно трудоемкую работу.

          Пятым и шестым этапами морфологического анализа являются: анализ сочетаний и выбор наилучшего сочетания. В нашем примере это означает, что из полученных 48 вариантов надо выбрать только один вариант. Выбор обычно производится путем перебора всех вариантов, а это очень трудоемкая работа.

АЛГОРИТМ РАБОТЫ по методу " Морфологический анализ "

 1.                  Записать определение объекта (проблемы).

2.                  Определить перечень существенных элементов объекта, параметров и записать их вертикально в таблицу. Пронумеровать их буквами – А, Б, В,…

3.                  Определить перечень вариантов для каждого параметра и записать горизонтально в морфологическую таблицу. Пронумеровать каждый вариант цифрами 1, 2, 3...

4.          Подобрать новый вариант объекта, сочетая ЛЮБОЙ вариант каждого параметра. Записать вариант в виде: А3+Б2+В5+С7+Д12 и т.д. Проанализировать вариант.

5.          Использовать методы оптимизации по ЗАДАННОМУ КРИТЕРИЮ и выбрать оптимальный вариант.

Всего количество вариантов в таблице можно определить по формуле

N(объект) = А(n)*Б(n)*В(n)*…, где А(n) – это количество вариантов по параметру А, Б(n) - количество вариантов по параметру Б и т.д.

Морфологические таблицы существенно избыточны.

Рекомендации по проведению морфологического анализа:

1. Дать  необходимое ДЛЯ РЕШЕНИЯ  КОНКРЕТНОЙ ЗАДАЧИ определение объекта. Оно не обязательно должно быть энциклопедическим,  но должно включать функцию объекта, способ её достижения, возможно – некоторые характеристики, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ВАС, или подсистемы объекта, которые позволяют их достичь. От корректной постановки задачи морфологического анализа (исследования) будет зависеть тот результат, который вы получите.

Пример определения: кресло - это устройство для комфортного сидения с опорой для спины и рук. Такие определения, не «привязанные» к конкретным деталям объекта, позволяют выйти на новые классы «опор», «комфортности» и т.д.

2. Составить список всех существенных морфологических признаков объекта, т. е. всех важных характеристик и параметров, которые позволяют достичь заданных в  определении целей ( в данном случае – для комфортности спины и рук).  Параметры должны иметь  одинаковую значимость  для решения проблемы.

3.  По каждому существенному признаку надо по горизонтали записать ВСЕ возможные варианты его выполнения. Наибольшую ценность имеют те варианты, которые пока не используются (или  решателю это неизвестно).

4. Новый вариант  объекта получается при сочетании ЛЮБОГО варианта  исполнения  первого признака (А) с любым вариантом второго признака (Б), третьего признака (С) и т.д.

Особенность морфологического ящика: ОН ВСЕГДА ИЗБЫТОЧЕН! И в этом – преимущество метода  морфологического анализа . При правильном составлении  он содержит ВСЕ возможные варианты выполнения объекта.

5. Но для выбора  нужного решения надо отсортировать  параметры и их варианты из морфологического ящика по определенным правилам. 

   Для работы с дошкольниками я использую метод морфологтческого анализа в рисовании, конструировании

Фантазируем с удовольствием!

«Воображение! Без этого качества нельзя быть ни поэтом, ни философом, ни умным человеком, ни мыслящим существом, ни просто человеком… ». (Д. Дидро)

          Можно ли научиться фантазировать?

          Безусловно, поскольку воображение, как и любой психический процесс, подается целенаправленному управлению.

          Что такое творческое воображение?

          Это высший уровень развития воображения. Оно предполагает создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор.

        

  Надо ли развивать творческое воображение дошкольников, если детям и так свойственно фантазировать?

          Обязательно, причем целенаправленно и систематически. Поскольку любой школьный предмет (математика, литература, развитие речи, музыка, изобразительное искусство и т.д.) требует эффективной работы этой психической функции.

          Есть ли приемы стимулирования творческого воображения?

          На сегодняшний день существует около 70 методов. В психологии известно несколько основных, традиционных механизмов воображения, которые позволяют создавать новые образы, а также альтернативные методы развития творческого воображения, созданные на их основе. Многие из этих методов могут быть успешно использованы при работе с дошкольниками, причем не только на занятиях, но и дома. Давайте рассмотрим некоторые из них. И начнем с традиционных - это агглютинация, гиперболизация и акцентирование. Несмотря на названия, суть их очень проста.

          Агглютинация – это самое простое, что умеет воображение. Достаточно взять части или свойства нескольких объектов и составить из них новый объект. Вспомните кентавра, русалку, сфинкса, единорога, избушку на курьих ножках, ковер-самолет и другие мифические существа и предметы. И не только мифические. У вас в квартире есть...кресло-кровать, или, например, кухонный комбайн!

          Агглютинация лежит в основе игрового тренинга «Фоторобот», который пользуется большой популярностью у дошкольников. Детям предлагается нарисовать Чудо-Юдо. При этом, один ребенок рисует голову любого животного, другой – туловище, третий – ноги или хвост. Интересные работы получаются также из кусочков открыток или журнальных иллюстраций. По окончанию задания обсуждается результат: что это за животное, как его называют, чем питается и т.д.

          Следующий прием творческого воображения – акцентирование. Это выделение, подчеркивание какой-то одной детали или свойства предмета. Цель акцентирования - обратить внимание на эту деталь. Этот прием часто используют, чтобы выделить какое-нибудь качество человека. Так, Илья Муромец необыкновенно сильный, Кощей злой, Солдат смекалистый, а Василиса Премудрая очень умная. Этим приемом пользуются художники, когда рисуют на кого-то дружеские шаржи или карикатуры. Например, изображают любопытному длинный нос, прожорливому — большой живот, жадному — длинные руки.

          Прием акцентирования помогает при запоминании учебного материала. Например, Ваш первоклассник никак не может запомнить, что гласные надо проверять ударением. Нарисуйте вместе с ним слабенькую, хилую гласную с тонкими ручками, а рядом — сильную гласную с молотком-ударением в руке, и Ваш малыш уже никогда не забудет это правило. Если тренироваться, то можно научиться рисовать картинки мысленно, придумывать стихи, истории, в которых делается акцент на нужном материале.

          Мозговой штурм - это не столько метод активизации воображения, сколько способ генерации самых разнообразных идей в группе. Благодаря мозговому штурму ребенок понимает, что в решении любой ситуации есть альтернативы. С детьми дошкольного возраста обсуждаются те вопросы, которые имели место в их опыте. Поэтому большое значение имеет работа по расширению детского кругозора. Темы для мозгового штурма зависят от возраста детей. Малышам предлагаются хорошо знакомые бытовые или сказочные ситуации, например:

- спасение сказочных героев (Красной Шапочки от Волка),

- решение бытовых проблем (у нас закончилась бумага, чем и на чем рисовать?).

          С детьми старшего дошкольного возраста обсуждаются фантастические преобразования действительности. Например, земляне построили для своих детей космический детский сад (подводный, небесный и пр.). Как он выглядит? Какие проблемы возникнут у детей и взрослых?

          Метод морфологического анализа предполагает перебор вариантов соединения определенных характеристик при создании нового образа. Например, вы решили придумать новый, необычный образ Бабы Яги. Количество характеристик выбираете произвольно (например, возраст, характер, стиль одежды, средство передвижения, др.) Чем младше дети, тем меньше характеристик изначально задается. Для удобства все предлагаемые характеристики занесите в таблицу: по горизонтали – возраст Бабы Яги, по вертикали – остальные характеристики. Теперь приступайте к самому главному – совершенно произвольно выбирайте из каждого ряда по одной характеристике и пытайтесь соединить их воедино. И получаете, например, что Баба Яга в раннем детстве это младенец, одетый в водолазное снаряжение, капризный, передвигающийся верхом на ослике. Аналогично можно работать и с рукотворными предметами (попробуйте придумать новый вариант будильника или автомобиля) или конструировать сюжет новой сказки.

          Как играть  с ребенком  5-6 лет в игры с использованием этого приема?

    Предложите ему 2 картинки (из двух разных классификационных групп –«игрушки» и «посуда»)  и предложите объединить их: «Что получится если к машинке прибавить кастрюлю?... Конечно, это же машина для перевозки молоки, бензина, воды!». Разберите с малышом их прежние функции и новую: «С машинкой можно было просто играть: катать ее, скатывать с горки.

          В кастрюле можно было сварить суп, компот. А теперь машина везет кастрюлю с супом (водой)». Продумайте  форму, размер нового предмета: «Конечно, машина должна быть достаточно большой, чтобы увезти кастрюлю, на ней надо сделать специальную подставку. Или наоборот, кастрюлю нужно взять поменьше, чтобы уместилась  на машине…и т.д.»

    Или, например, соединить заводного мишку («игрушка») и тарелки («посуда»). Что из этого может получиться?  Мишка, бьющий в тарелки! А для чего он нужен будет? Если  раньше он,  как игрушка-забава, просто кружился на месте, то теперь он хлопает в тарелки! Зачем? Например, звон тарелок обозначает сигнал: «Пора за стол! Время обеда пришло». Т.е. объект изменил свою функции, а вслед за этим может поменяться и его место:  раньше стоял в игровом уголке, а теперь в кухне, столовой.

    В такие игры можно играть с оси координат, на которой по вертикали и горизонтали раскладываются картинки, относящиеся (и это обязательное условие!) к двум различным классификационным группам. Тогда играть можно до бесконечности, перебирая варианты, придумывая функции (основное дело), добавляя части, меняя признаки  и т.д. 

          Таким же образом можно несуществующее или фантастическое животное (если, к примеру, по вертикали заложить хищников, а по горизонтали – травоядных). При этом необходимо обсудить с ребёнком внешний вид нового (сказочного) животного,  где он будет жить (его новая среда обитания), чем он теперь будет питаться, как измениться его жизнь, какие новые друзья или враги у него появятся.

          Этим  же путём можно придумать великое множество сказок, закладывая, например, по вертикали каких-либо сказочных персонажей, а по горизонтали совершенно другие сказки, к которым они не имеют пока никакого отношения. И, отвечая вместе с  ребёнком на несложный алгоритм вопросов придумать новую сказку:

- Где наш герой будет жить?

- Каким он будет по характеру, внешнему виду, повадкам?

- Кто будут его друзья, а кто враги?

- Что интересного с ним произойдёт?

- Кто из волшебников, и с помощью каких чудесных способов, ему поможет или помешает?

- Чем закончится сказка?

          С помощью схемы морфанализа можно придумать с ребёнком новые виды растений, зданий, транспорта, одежды – до чего угодно! Только обязательно – от простого соединения двух объектов в нечто третье, новое, нужно перейти к представлению его внешнего вида, функций, среды обитания, ресурсов существования, его контактов. В противном случае ребёнок, не чувствуя удовольствия от творческого процесса быстро потеряет к нему интерес, т.к. не увидит чего-то созданного им самим и обретшего некие черты реальности (пусть и с помощью взрослого на первом этапе).

     Заканчивая наше знакомство с методом морфологического анализа, как  средства развития творческих процессов, разрешите обратиться к цитатам книги «Тренировка ума. Упражнения для развития повышенного интеллекта» Т.Вуджека:

 «Воображение играет важную роль в интеллектуальной жизни большинства людей. Химики пользуются воображением для того, чтобы представить себе молекулярные связи. Модельеры мысленно прикидывают, как будет сидеть платье. Бизнесмены мысленно прикидывают, как изменятся цены на рынке. Гроссмейстеры в уме разрабатывают стратегию игры».